“一個好的概念模式使人能夠預測行動所能引起的效果。” －Donald A.Norman
人與產品的使用過程產生了行為。這裡，我們關心的不應全然事後評估測試，而是在開始前便設置一個好的概念模式，讓這些動作、行為能被預期而後影響結果。做為減輕事後評估或再概念化的成本和時間。而產品造型，以梁老師課堂提到物品的預設用途或力足以（affordance）觀點，使用者一看便知道如何使用。配對出自然的行為。
情感的LED
學生擷取四段影片，做為四項肢體動作的行為。觀察其反覆的動作平均為兩次以上者具意義傳達之用。而LED透過動作「喚起」、「熄滅」、「調亮」、「調暗」驅使。並加以易視性（visibility）的原理，如燈光閃爍偵測使用者是否作用中，達回饋之效。
「喚起」
第一片段為主角急著催促某人做某件事，順勢帶出的擊掌動作。此行為可被解讀為：開始了、開工了、快點、嘿！起來了、加把勁。作為LED「喚起」之意，裝置採用聲波感測，如接收到連續、急促的兩次音頻（如擊掌），視為命令下達。
「熄滅」
第二段擊掌動作，畫面稍異於前者，解讀為：好吧！我們走吧、可以了、停了夠了、關掉吧，其聲波較漫長且軟弱，視感測範圍放寬，不再這麼敏銳。另外，加裝氣流感測器，運用吹蠟燭的譬喻，把LED燈吹滅。前者動作以較為即刻的執行，後者有一段漸進的過程，兩者取之使用者行為。
調整亮暗度
依自然環境（空間）與文化的準則，如昇高表示增加，降低表示減少。以下動作（手朝上、手朝下）如同指揮車輛倒車，手朝上帶出的擺動手勢表示再來，向下緩緩手勢，如同少量之意。
「調亮」
第三片段，是主角呼喚某人出來。此行為可解讀為：喂！過來、拿來、走、再多一些。是以增多用意，做為燈光亮度調整效用。
「調暗」
第四片段，是主角使喚某人東西小心輕放。此行為可被解讀：慢慢的、輕一點、少一些、再一點點。是以減少用意，做為燈光暗度調整效用。
待續...
情感的LED
學生擷取四段影片，做為四項肢體動作的行為。觀察其反覆的動作平均為兩次以上者具意義傳達之用。而LED透過動作「喚起」、「熄滅」、「調亮」、「調暗」驅使。並加以易視性（visibility）的原理，如燈光閃爍偵測使用者是否作用中，達回饋之效。
「喚起」
第一片段為主角急著催促某人做某件事，順勢帶出的擊掌動作。此行為可被解讀為：開始了、開工了、快點、嘿！起來了、加把勁。作為LED「喚起」之意，裝置採用聲波感測，如接收到連續、急促的兩次音頻（如擊掌），視為命令下達。
「熄滅」
第二段擊掌動作，畫面稍異於前者，解讀為：好吧！我們走吧、可以了、停了夠了、關掉吧，其聲波較漫長且軟弱，視感測範圍放寬，不再這麼敏銳。另外，加裝氣流感測器，運用吹蠟燭的譬喻，把LED燈吹滅。前者動作以較為即刻的執行，後者有一段漸進的過程，兩者取之使用者行為。
調整亮暗度
依自然環境（空間）與文化的準則，如昇高表示增加，降低表示減少。以下動作（手朝上、手朝下）如同指揮車輛倒車，手朝上帶出的擺動手勢表示再來，向下緩緩手勢，如同少量之意。
「調亮」
第三片段，是主角呼喚某人出來。此行為可解讀為：喂！過來、拿來、走、再多一些。是以增多用意，做為燈光亮度調整效用。
「調暗」
第四片段，是主角使喚某人東西小心輕放。此行為可被解讀：慢慢的、輕一點、少一些、再一點點。是以減少用意，做為燈光暗度調整效用。
待續...
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